Výroční zpráva
o činnosti školy
Školní rok 2015-2016
( 170. výročí založení školy )
Hořice říjen 2016 Dr. Kamil Vávra, ředitel školy
Výroční zpráva o činnosti byla projednána na závěrečné pedagogické radě 29.července 2016 a
schválena školskou radou dne 2.11.2016.
1 Základní údaje o škole
1.1 Základní údaje o škole
|
Název školy |
|
|
Adresa školy |
Komenského 338, 508 01 Hořice, okres Jičín |
|
IČ |
70 892 547 |
|
Bankovní spojení |
381450207/0100 |
|
DIČ |
-- |
|
|
|
|
Telefon/fax |
493 623 640, +420 777 913 755-6 |
|
|
reditel@zshorice.eu |
|
Adresa internetové stránky |
www.zshorice.eu |
|
|
|
|
Právní forma |
Příspěvková organizace |
|
Zařazení do rejstříku škol |
1.1.2005 |
|
Název zřizovatele |
Město Hořice, nám. Jiřího z Poděbrad 342, 508 01 Hořice |
|
Součásti školy |
Školní družina |
|
IZO ředitelství |
049 305 662 |
|
Vedoucí a hospodářští pracovníci |
Dr. Kamil Vávra – ředitel školy Mgr. Oldřich Petera – zástupce ředitele školy Mgr. Petra Kunešová - zástupce ředitele školy Bc. Eva Kubištová – hospodářka a účetní školy
|
|
Přehled hlavní činnosti školy (podle zřizovací listiny) |
PO vykonává činnost základní školy a školní družiny. Hlavním účelem je výchova a vzdělávání žáků. Předmět činnosti organizace je vymezen § 36 a 111 zákona č. 561/2004 Sb.(školský zákon), ve znění pozdějších předpisů.
|
1.2 Součásti školy
|
součásti školy |
kapacita |
|
Základní škola |
340 |
|
Školní družina |
75 |
2. Personální údaje
2.1 Členění zaměstnanců podle věku a pohlaví
|
věk |
muži |
ženy |
celkem |
% |
|
do 20 let |
- |
- |
- |
- |
|
21 - 30 let |
- |
4 |
4 |
15,4 |
|
31 - 40 let |
2 |
1 |
3 |
11,5 |
|
41 - 50 let |
- |
7 |
7 |
26,9 |
|
51 - 60 let |
1 |
7 |
8 |
30,8 |
|
61 a více let |
3 |
1 |
4 |
15,4 |
|
celkem |
6 |
20 |
26 |
100,0 |
|
% |
23 |
77 |
100,0 |
x |
2.2 Členění zaměstnanců podle vzdělání a pohlaví
|
vzdělání dosažené |
muži |
ženy |
celkem |
% |
|
základní |
- |
- |
- |
- |
|
vyučen |
1 |
2 |
3 |
11,6 |
|
střední odborné |
- |
- |
- |
- |
|
úplné střední |
- |
4 |
4 |
15,4 |
|
vyšší odborné |
- |
- |
- |
- |
|
vysokoškolské |
5 |
19 |
26 |
73 |
|
celkem |
|
|
|
100,0 |
2.3 Členění pedagogických pracovníků podle odborné kvalifikace
|
odborná kvalifikace |
splňuje kvalifikaci |
nesplňuje kvalifikaci |
celkem |
% |
|
učitel prvního stupně základní školy |
7 |
0 |
7 |
30,4 |
|
učitel druhého stupně základní školy |
10 |
1 |
11 |
47,8 |
|
vychovatel |
2 |
1 |
3 |
13,0 |
|
asistent pedagoga |
1 |
- |
1 |
4,4 |
|
Učitel PT |
1 |
- |
1 |
4,4 |
|
celkem |
21 |
2 |
23 |
100,0 |
2.4 Trvání pracovního poměru
|
doba trvání |
počet |
% |
|
do 5 let |
2 |
7.7 |
|
do 10 let |
5 |
19.3 |
|
do 15 let |
1 |
3.8 |
|
do 20 let |
2 |
7.7 |
|
nad 20 let |
16 |
61,5 |
|
celkem |
26 |
100,0 |
2.8 Celkový údaj o vzniku a skončení pracovního poměru zaměstnanců
|
nástupy a odchody |
počet |
|
nástupy |
0 |
|
odchody |
0 |
3. Vzdělávací program školy
3.1 Vzdělávací program
|
vzdělávací program |
zařazené třídy |
|
Školní vzdělávací program (viz Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání) |
všechny |
3.2 Učební plán školy
Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání
|
Vzdělávací oblasti |
Vzdělávací obory |
1. stupeň |
2. stupeň |
|
1. - 5. ročník |
6. - 9. ročník |
||
|
Minimální časová dotace |
|||
|
Jazyk a jazyková komunikace |
Český jazyk a literatura |
35 |
15 |
|
Cizí jazyk |
9 |
12 |
|
|
Matematika a její aplikace |
20 |
15 |
|
|
Informační a komunikační technologie |
1 |
1 |
|
|
Člověk a jeho svět |
12 |
– |
|
|
Člověk a společnost |
Dějepis |
– |
11 |
|
Výchova k občanství |
|||
|
Člověk a příroda |
Fyzika |
– |
21 |
|
Chemie |
– |
||
|
Přírodopis |
– |
||
|
Zeměpis |
– |
||
|
Umění a kultura |
Hudební výchova |
12 |
10 |
|
Výtvarná výchova |
|||
|
Člověk a zdraví |
Výchova ke zdraví |
– |
10 |
|
Tělesná výchova |
10 |
||
|
Člověk a svět práce |
5 |
3 |
|
|
Průřezová témata |
P |
P |
|
|
Disponibilní časová dotace |
|
14 |
24 |
|
Celková povinná časová dotace |
118 |
122 |
|
3.3 Nepovinné předměty a zájmové kroužky
|
název nepovinného předmětu |
počet zařazených žáků |
|
- |
- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
název kroužku |
počet zařazených žáků |
|
šachy |
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.4 Počet dělených hodin
|
|
1. stupeň |
2. stupeň |
celkem |
|
počet dělených hodin* |
0 |
9 |
9 |
* Uvádět pouze hodiny, které znamenají zvýšenou potřebu „učitelohodin“.
4. Počty žáků
4.1 Počty žáků školy
|
třída |
počet žáků |
z toho chlapců |
z toho dívek |
výjimka z počtu žáků (ano – ne) |
|
1. |
25 |
13 |
12 |
|
|
2.A |
21 |
12 |
9 |
|
|
2.B |
20 |
10 |
10 |
|
|
3.A |
18 |
9 |
9 |
|
|
3.B |
15 |
7 |
8 |
|
|
4.A |
20 |
13 |
7 |
|
|
4.B |
20 |
14 |
6 |
|
|
5. |
18 |
6 |
12 |
|
|
6. |
20 |
11 |
9 |
|
|
7. |
26 |
18 |
8 |
|
|
8. |
16 |
10 |
6 |
|
|
9. |
17 |
8 |
9 |
|
|
celkem |
236 |
131 |
105 |
|
4.2 Žáci přijatí do 1. ročníku základní školy
|
počet prvních tříd |
počet dětí přijatých do prvních tříd |
počet odkladů pro školní rok |
|
1 |
22 |
11 |
4.3 Žáci přijati do vyšších ročníků základní školy
|
ročník |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
počet žáků |
|
2 |
|
|
|
|
2 |
|
4.4 Žáci přijati ke vzdělávání do střední školy
|
typ školy |
počet přijatých žáků |
|
víceleté gymnázium |
3 |
|
čtyřleté gymnázium |
1 |
|
střední odborná škola |
10 |
|
střední odborné učiliště |
7 |
|
konzervatoř |
- |
5. Hodnocení žáků
5.1 Celkové hodnocení žáků – prospěch
|
třída |
prospěli s vyznamenáním |
prospěli |
neprospěli |
|
1. |
24 |
1 |
|
|
2.A |
21 |
|
|
|
2.B |
16 |
4 |
|
|
3.A |
14 |
2 |
|
|
3.B |
11 |
6 |
|
|
4.A |
16 |
4 |
|
|
4.B |
12 |
7 |
|
|
5. |
12 |
5 |
|
|
6. |
4 |
15 |
|
|
7. |
5 |
21 |
|
|
8. |
|
17 |
1 |
|
9. |
2 |
14 |
1 |
|
celkem |
137 |
96 |
2 |
5.2 Celkové hodnocení žáků – zhoršené chování
|
třída |
uspokojivé chování |
neuspokojivé chování |
|
1. |
|
|
|
2.A |
|
|
|
2.B |
|
|
|
3.A |
|
|
|
3.B |
|
|
|
4.A |
|
|
|
4.B |
|
|
|
5. |
|
|
|
6. |
|
|
|
7. |
1 |
1 |
|
8. |
|
|
|
9. |
|
|
|
celkem |
1 |
1 |
5.3 Hodnocení výsledků vzdělávání – způsob vyjádření (klasifikačním stupněm, slovně, kombinací obou způsobů)
|
třída |
hodnocení klasifikačním stupněm |
hodnocení slovní |
kombinace slovního hodnocení a klasifikačním stupněm |
|
1. |
|
|
|
|
2.A |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.A |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4.A |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
6. |
|
|
|
|
7. |
|
|
|
|
8. |
|
|
|
|
9. |
|
|
|
|
celkem |
0 |
0 |
0 |
5.4 Výchovná opatření – pochvaly
|
třída |
pochvala ředitele školy |
pochvala třídního učitele |
|
1. |
|
19 |
|
2.A |
|
11 |
|
2.B |
|
10 |
|
3.A |
|
14 |
|
3.B |
|
5 |
|
4.A |
|
12 |
|
4.B |
|
8 |
|
5. |
|
8 |
|
6. |
|
3 |
|
7. |
|
11 |
|
8. |
|
9 |
|
9. |
|
6 |
|
celkem |
0 |
116 |
5.5 Výchovná opatření – napomenutí a důtky
|
třída |
napomenutí třídního učitele |
důtka třídního učitele |
důtka ředitele školy |
|
1. |
|
|
|
|
2.A |
|
|
|
|
2.A |
|
|
|
|
3.A |
|
|
|
|
3.B |
3 |
1 |
|
|
4.A |
1 |
|
|
|
4.B |
|
|
|
|
5. |
|
2 |
|
|
6. |
6 |
|
1 |
|
7. |
4 |
2 |
|
|
8. |
1 |
1 |
1 |
|
9. |
|
|
|
|
celkem |
15 |
6 |
2 |
5.6 Komisionální přezkoušení žáků
|
třída |
pochybnosti o správnosti hodnocení |
opravné zkoušky |
|
1. |
|
|
|
2.A |
|
|
|
2.B |
|
|
|
3.A |
|
|
|
3.B |
|
|
|
4.A |
|
|
|
4.B |
|
|
|
5. |
|
|
|
6. |
|
|
|
7. |
|
1 |
|
8. |
|
|
|
9. |
|
|
|
celkem |
|
1 |
5.7 Opakování ročníku
|
třída |
žák neprospěl |
žák nemohl být hodnocen |
žák měl vážné zdravotní důvody |
žák opakuje 9.r. po splnění povinné školní docházky |
|
1. |
|
|
|
|
|
2.A |
|
|
|
|
|
2.B |
|
|
|
|
|
3.A |
|
|
|
|
|
3.B |
|
|
|
|
|
4.A |
|
|
|
|
|
4.B |
|
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
|
6. |
|
|
|
|
|
7. |
|
|
|
|
|
8. |
|
|
|
|
|
9. |
|
|
|
|
|
celkem |
0 |
0 |
0 |
0 |
5.8 Počet omluvených / neomluvených hodin za školní rok
|
počet omluvených hodin |
průměr na žáka |
počet neomluvených hodin |
průměr na žáka |
|
18640 |
79 |
7 |
0,03 |
|
|
|
|
|
6. Průběh a výsledky vzdělávání
6.1 Hospitační činnost
|
pracovník |
počet hospitací |
|
Ředitel školy |
10 |
|
Zástupce ředitele školy |
20 |
|
Ostatní pracovníci |
|
|
celkem |
30 |
6.2 Závěry z hospitační a kontrolní činnosti
|
|
+ (objevuje se ve všech hodinách) |
+ - (objevuje se pouze v některých hodinách) |
- (v hodinách se neobjevuje) |
|
Plnění cílů vzdělávání |
|
|
|
|
soulad výuky s cíli základního vzdělávání (školním vzdělávacím programem) |
+ |
|
|
|
vhodnost a přiměřenost stanovených cílů výuky k aktuálnímu stavu třídy, respektování individuálních vzdělávacích potřeb žáků |
+ |
|
|
|
konkretizace cílů ve sledované výuce |
+ |
|
|
|
návaznost probíraného učiva na předcházející témata |
+ |
|
|
|
Materiální podpora výuky |
|
|
|
|
vhodnost vybavení a uspořádání učeben vzhledem k cílům výuky a k činnostem |
+ |
|
|
|
účelnost využití pomůcek, učebnic, didaktické techniky |
|
+ - |
|
|
Vyučovací formy a metody |
|
|
|
|
správné řízení výuky a vnitřní členění hodin |
|
+ - |
|
|
sledování a plnění stanovených cílů |
+ |
|
|
|
podpora osobnostního a sociálního rozvoje dětí, jejich sebedůvěry, sebeúcty, vzájemného respektování a tolerance |
|
+ - |
|
|
možnost seberealizace dětí, jejich aktivního a emočního zapojení do činností, uplatnění individuálních možností, potřeb a zkušeností |
|
+ - |
|
|
využívání metod aktivního, prožitkového učení, experimentování, manipulování, objevování, práce s chybou |
|
+ - |
|
|
účelnost výuky frontální, skupinové a individuální |
+ |
|
|
|
vyváženost rolí učitele jako organizátora výuky a jako zdroje informací |
+ |
|
|
|
účelnost aplikovaných metod |
|
+ - |
|
|
respektování individuálního tempa, možnost relaxace žáků |
|
+ - |
|
|
vhodná forma kladení otázek |
|
+ - |
|
|
Motivace žáků |
|
|
|
|
dostatečná aktivita a zájem žáků o výuku |
|
+ - |
|
|
propojení teorie s praxí (v činnostech žáků) |
+ |
|
|
|
využívání zkušeností žáků |
+ |
|
|
|
vliv hodnocení na motivaci žáků |
|
+ - |
|
|
využívání analýzy chyb ke zvýšení motivace |
|
+ - |
|
|
osobní příklad pedagoga |
+ |
|
|
|
Interakce a komunikace |
|
|
|
|
klima třídy |
+ |
|
|
|
akceptování stanovených pravidel komunikace mezi učitelem a žáky i mezi žáky navzájem |
|
+ - |
|
|
možnost vyjadřování vlastního názoru žáka, argumentace, diskuse |
|
+ - |
|
|
vzájemné respektování, výchova k toleranci |
|
+ - |
|
|
vyváženost verbálního projevu učitelů a dětí, příležitosti k samostatným řečovým projevům dětí, rozvoj komunikativních dovedností žáků |
+ |
|
|
|
Hodnocení žáků |
|
|
|
|
věcnost, konkrétnost a adresnost hodnocení |
|
|
|
|
respektování individuálních schopností žáků |
|
+ - |
|
|
využívání vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků |
+ |
|
|
|
ocenění pokroku |
|
+ - |
|
|
zdůvodnění hodnocení žáků učitelem |
|
+ - |
|
|
vhodnost využitých metod hodnocení žáků učitelem |
|
+ - |
|
|
využití klasifikačního řádu |
+ |
|
|
6.3 Úroveň klíčových kompetencí žáků
|
Úroveň klíčových kompetencí žáků (na konci základního vzdělávání) |
vysoká |
střední |
nízká |
|
1. Kompetence k učení |
|
|
|
|
vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení |
x |
|
|
|
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě |
|
x |
|
|
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy |
|
x |
|
|
samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti |
|
x |
|
|
poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich |
|
x |
|
|
2. Kompetence k řešení problémů |
|
|
|
|
vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností |
x |
|
|
|
vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému |
x |
|
|
|
samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy |
|
x |
|
|
ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů |
|
x |
|
|
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí |
|
x |
|
|
3. Kompetence komunikativní |
|
|
|
|
formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu |
|
x |
|
|
naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje |
|
x |
|
|
rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění |
|
x |
|
|
využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem |
|
x |
|
|
využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi |
|
x |
|
|
4. Kompetence sociální a personální |
|
|
|
|
účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce |
|
X |
|
|
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá |
|
X |
|
|
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají |
|
X |
|
|
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají |
|
X |
|
|
vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty |
|
x |
|
|
5. Kompetence občanské |
|
|
|
|
respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí |
x |
|
|
|
chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu |
x |
|
|
|
rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka |
X |
|
|
|
respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit |
X |
|
|
|
chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti |
x |
|
|
|
6. Kompetence pracovní |
|
|
|
|
používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky |
X |
|
|
|
přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot |
x |
|
|
|
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření |
|
x |
|
|
orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení. |
|
x |
|
7. Další vzdělávání pedagogických pracovníků
7.1 Výchozí stav
|
Pojmenování výchozího stavu |
|
Všichni pedagogičtí pracovníci jsou zapojeni do DVPP
|
7.2 Studium ke splnění kvalifikačních předpokladů
|
Druh studia |
Pracovník |
|
a) Studium v oblasti pedagogických věd |
2 |
|
b) Studium pedagogiky |
2 |
|
c) Studium pro asistenta pedagoga |
- |
|
d) Studium pro ředitele škol |
- |
|
e) Studium k rozšíření odborné kvalifikace |
2 |
7.3 Studium ke splnění dalších kvalifikačních předpokladů
|
Druh studia |
Pracovník |
|
a) Studium pro vedoucí pedagogické pracovníky |
- |
|
b) Studium pro výchovné poradce |
1 |
|
c) Specializovaná činnost – koordinace v oblasti informačních a komunikačních technologií |
- |
|
d) Specializovaná činnost – tvorba a následná koordinace školních vzdělávacích programů |
- |
|
e) Specializovaná činnost – prevence sociálně patologických jevů |
- |
|
f) Specializovaná činnost – specializovaná činnost v oblasti enviromentální výchovy |
- |
|
g) Specializovaná činnost v oblasti prostorové orientace zrakově postižených |
- |
7.4 Studium k prohlubování odborné kvalifikace-viz přehled abs. DVPP
|
Předmět |
Počet kurzů |
Zaměření kurzů |
|
Pedagogika a psychologie |
|
|
|
Sociálně patologické jevy |
|
|
|
Informační a komunikační technologie |
|
|
|
Český jazyk |
|
|
|
Cizí jazyk |
|
|
|
Matematika |
|
|
|
Prvouka |
|
|
|
Přírodověda |
|
|
|
Vlastivěda |
|
|
|
Chemie |
|
|
|
Fyzika |
|
|
|
Přírodopis |
|
|
|
Zeměpis |
|
|
|
Dějepis |
|
|
|
Občanská výchova |
|
|
|
Rodinná výchova |
|
|
|
Hudební výchova |
|
|
|
Výtvarná výchova |
|
|
|
Praktické činnosti |
|
|
|
Tělesná výchova |
|
|
7.5 Samostudium
|
Prázdniny |
Počet dnů |
Samostudium |
|
Podzimní prázdniny |
2 |
1 |
|
Vánoční prázdniny |
5 |
3 |
|
Jednodenní pololetní prázdniny |
1 |
1 |
|
Jarní prázdniny |
5 |
5 |
|
Velikonoční prázdniny |
2 |
2 |
|
Celkem |
15 |
12 |
Na základě § 24 odst. 4 písm. b) zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících přísluší pedagogickým pracovníkům volno v rozsahu 12 pracovních dnů ve školním roce,
8. ICT – standard a plán
8.1 Pracovní stanice – počet
|
Počet |
standard ICT |
skutečnost |
plán |
|
Počet žáků |
|
236 |
|
|
Počet pedagogických pracovníků |
|
23 |
|
|
Pracovní stanice umístěné v počítačových učebnách |
|
18 |
|
|
Pracovní stanice umístěné v nepočítačových učebnách, studovnách, školních knihovnách, apod. |
|
13 |
16 |
|
Pracovní stanice sloužící k přípravě pedagogického pracovníka na výuku a k jeho vzdělávání |
|
29 |
|
|
Počet pracovních stanic celkem |
|
60 |
|
|
Počet pracovních stanic na 100 žáků |
|
7,6 |
|
8.2 Pracovní stanice – technické parametry
|
Technické parametry stanic |
počet |
|
Starší 5 let |
4 |
|
Novější – nevyhovuje standardu ICT |
- |
|
Novější – vyhovuje standardu ICT |
56 |
8.3 Lokální počítačová síť (LAN) školy
|
Lokální počítačová síť |
standard ICT |
skutečnost |
plán |
|
Počet přípojných míst |
|
6 |
|
|
Sdílení dat |
Ano |
Ano |
|
|
Sdílení prostředků |
Ano |
Ano |
|
|
Připojení do internetu |
Ano |
Ano |
|
|
Komunikace mezi uživateli |
Ano |
Ano |
|
|
Bezpečnost dat |
Ano |
Ano |
|
|
Personifikovaný přístup k datům |
Ano |
Ano |
|
8.4 Připojení k internetu
|
služba |
hodnota |
standard ICT |
skutečnost |
plán |
|
Rychlost |
512/128 a 1024/256 |
|
8Mb/4Mb |
|
|
Agregace |
Nejvýše 1:10 |
|
1:1 |
|
|
Veřejné IP adresy |
ANO |
|
Ano |
|
|
Neomezený přístup na internet |
ANO |
|
Ano |
|
|
Oddělení VLAN (pedagog, žák) |
ANO |
|
Ne |
|
|
QoS (vzdálená správa) |
ANO |
|
Ano |
|
|
Filtrace obsahu |
ANO |
|
Ne |
|
|
Antispam |
ANO |
|
Ne |
|
|
Antivir |
ANO |
|
Ano |
|
*Tuto tabulku vyplní škola za pomoci providera
8.5 Prezentační a grafická technika
|
technika |
standard ICT |
skutečnost |
plán |
|
Druh |
|
|
|
|
Datový projektor |
6 |
3 |
|
|
Dotyková tabule |
6 |
3 |
|
|
Tiskárny |
|
4 |
|
|
Kopírovací stroj |
|
4 |
|
|
|
|
|
|
8.6 Výukové programové vybavení a informační zdroje (licence)
|
programové vybavení |
standard ICT |
skutečnost |
plán |
|
Operační systém |
|
60 |
|
|
Antivirový program |
|
50 |
|
|
Textový editor |
|
60 |
|
|
Tabulkový editor |
|
60 |
|
|
Editor prezentací |
|
60 |
|
|
Grafický editor - rastrová grafika |
|
60 |
|
|
Grafický editor - vektorová grafika |
|
60 |
|
|
Webový prohlížeč |
|
60 |
|
|
Editor webových stránek |
|
- |
|
|
Klient elektronické pošty |
|
3 |
|
|
Aplikace pro výuku a procvičování psaní na klávesnici |
|
- |
|
|
Programy odborného zaměření |
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8.7 Vzdělávání pedagogických pracovníků
|
Typ vzdělávání |
standard ICT |
skutečnost |
plán |
|
Z – Základní uživatelské znalosti |
|
100% |
|
|
P – Vzdělávání poučených uživatelů |
|
|
|
|
S – Specifické vzdělávání |
|
2 |
|
|
M - Vzdělávání ICT koordinátorů |
|
1 |
|
8.8 Další ukazatele
|
|
standard ICT |
skutečnost |
plán |
|
Diskový prostor na uložení dat pro žáky |
|
Ne |
|
|
Uložení dat na přenosné médium (disketa, CD,…) |
|
Ano |
|
|
Přístup pedagogů ke schránce elektronické pošty |
|
Ano |
|
|
Prostor pro žáky a pedagogy na vystavení webové prezentace |
|
Ano |
|
|
Blokace přístupu ze školní sítě na www stránky a službu internetu, které škola určí |
|
Ne |
|
|
Přístup k ICT z domova pro pedagogy |
|
Ano |
|
|
Počet přípojných míst pro připojení stanice nebo notebooku v učebnách |
|
15 |
|
9. Zájmové vzdělávání: školní družina a školní klub
9.1 Školní družina
|
Oddělení |
Počet žáků – pravidelná docházka |
Počet žáků – nepravidelná docházka |
Počet vychovatelek |
|
1 |
22 |
3 |
1 |
|
2 |
23 |
2 |
1 |
|
3 |
21 |
4 |
1 |
|
celkem |
66 |
9 |
3 |
9.3 Materiálně technické vybavení
|
Prostory školní družiny |
2 oddělení v budově č.p.338,1 oddělení v budově č.p. 335 |
|
Vybavení školní družiny |
Moderní nábytek, audiovizuální technika,hračky, stavebnice atd. |
10. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami a mimořádně nadaní žáci
10.1 Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami
|
speciální vzdělávací potřeby |
počet žáků |
forma vzdělávání (individuální nebo skupinová integrace) |
individuální vzdělávací plán |
|
zdravotní postižení |
1 |
Skupinová integrace |
ANO |
|
zdravotní znevýhodnění |
38 |
Skupinová integrace |
24 |
|
sociální znevýhodnění |
10 |
Skupinová integrace |
2 |
10.2 Mimořádně nadaní žáci – třídy s rozšířenou výukou
|
třída |
rozšířená výuka předmětů |
počet žáků |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
celkem 0 |
0 |
|
10.3 Mimořádně nadaní žáci – přeřazení do vyššího ročníku
|
přeřazení mimořádně nadaného žáka do vyššího ročníku |
počet |
|
z … třídy do … třídy |
0 |
|
|
|
10.4 Podmínky pro vzdělávání
|
Podmínky pro vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním |
ano |
částečně |
ne |
|
odstraňování architektonické bariéry a provedení potřebné změny úpravy interiéru školy a třídy |
|
|
x |
|
uplatňování principu diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky |
|
x |
|
|
umožňování žákovi používat potřebné a dostupné kompenzační pomůcky, vhodné učebnice a učební pomůcky přizpůsobené jeho individuálním potřebám |
|
x |
|
|
zohledňování druhu, stupně a míry postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků |
x |
|
|
|
uplatňování zdravotní hlediska a respektování individuality a potřeby žáka |
x |
|
|
|
podporování nadání a talentu žáků se speciálními vzdělávacími potřebami vytvářením vhodné vzdělávací nabídky |
x |
|
|
|
zkvalitňování připravenosti pedagogických pracovníků pro práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami |
x |
|
|
|
působení speciálního pedagoga ve škole, druhého pedagoga ve třídě, případně asistenta pedagoga v případě potřeby |
x |
|
|
|
spolupráce s rodiči |
x |
|
|
|
spolupráce s ostatními školami, které mají zkušenosti se vzděláváním žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. |
|
x |
|
|
Podmínky pro vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním |
ano |
částečně |
ne |
|
individuální nebo skupinovou péči |
x |
|
|
|
přípravné třídy |
x |
|
|
|
pomoc asistenta třídního učitele |
x |
|
|
|
menší počet žáků ve třídě |
|
|
x |
|
odpovídající metody a formy práce |
x |
|
|
|
specifické učebnice a materiály |
|
x |
|
|
pravidelná komunikace a zpětnou vazbu |
x |
|
|
|
spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem - etopedem, sociálním pracovníkem, případně s dalšími odborníky |
x |
|
|
|
Podmínky pro vzdělávání žáků mimořádně nadaných |
ano |
částečně |
ne |
|
individuální vzdělávací plány |
|
|
|
|
doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu |
|
|
|
|
zadávání specifických úkolů |
|
|
|
|
zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů |
|
|
|
|
vnitřní diferenciace žáků v některých předmětech |
|
|
|
|
občasné (dočasné) vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou možností volby na straně žáka |
|
|
|
|
účast ve výuce některých předmětů se staršími žáky |
|
|
|
11. Akce školy (výjezdy, kurzy, vystoupení, soutěže)
11.1 Akce školy
|
Typ akce |
Počet zúčastněných tříd |
Počet zúčastněných žáků |
Poznámka (název akce, výsledek) |
|
Výuka plavání |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Lyžařský výcvik |
6.,7.,8.,9. |
22 |
LVVK Zvonařka |
|
|
|
|
|
|
Škola v přírodě |
3.A,B |
24 |
SEVER – Středisko ekologické výchovy |
|
|
|
|
|
|
Exkurze |
Viz přehled |
|
|
|
|
|
|
|
|
Školní výlety |
Viz přehled |
|
|
|
|
|
|
|
|
Zahraniční výjezdy |
7.,8.,9. |
10 |
Maďarsko |
|
|
8.,9., |
26 |
Itálie |
|
|
II.stupeň |
20 |
Anglie V56 |
|
Žákovská vystoupení |
První stupeň |
|
Adventní trhy |
|
|
|
|
|
|
Koncerty |
-- |
|
|
|
|
|
|
|
|
Výstavy |
-- |
|
|
|
|
|
|
|
|
Soutěže |
Viz přehled |
|
|
|
|
|
|
|
|
Olympiády |
Viz přehled |
|
|
|
|
|
|
|
|
Jiné akce školy |
Viz přehled |
|
|
|
|
|
|
|
11.2 Mimořádné výsledky a úspěchy žáků
|
Název akce |
Počet žáků |
Výsledek, umístění |
|
Matematická olympiáda |
4 |
1x 2. místo |
|
|
|
|
|
|
|
|
12 Prevence rizikového chování
12.1 Prevence rizikového chování
|
|
komentář |
|
Vzdělávání |
|
|
Školní metodik prevence |
Ano |
|
Pedagogičtí pracovníci školy |
Ano |
|
Školní vzdělávací program |
|
|
Etika a právní výchova |
Ano |
|
Výchova ke zdravému životnímu stylu |
Ano |
|
Preventivní výchova ve výuce jednotlivých předmětů |
Ano |
|
Formy a metody působení na žáky, které se zaměřují na osobnostní rozvoj a sociální chování |
Ano |
|
Organizace prevence |
|
|
Minimální preventivní program |
Ano |
|
Využití volného času žáků |
Ne |
|
Průběžné sledování podmínek a situace ve škole z hlediska rizik výskytu rizikového chování |
Ano |
|
Uplatňování forem a metod umožňující včasné zachycení ohrožených dětí |
Ne |
|
Poradenská služba školního metodika prevence |
Ano |
|
Poradenská služba výchovného poradce |
Ano |
|
Zajištění poradenských služeb speciálních pracovišť a preventivních zařízení |
Ano |
|
Vybavení školy odbornými a metodickými materiály a dalšími pomůckami |
Ano |
|
Školní řád (obsahuje zákaz nošení, držení, distribuci a zneužívání návykových látek v areálu školy a odpovídající sankce) |
Ano |
|
Akce školy pro žáky k prevenci rizikového chování |
Ano |
12.2 Počet výskytu rizikového chování, které škola řešila
|
rizikové chování |
počet |
|
Drogová závislost |
Ne |
|
Alkohol |
Ne |
|
Kouření |
Ne |
|
Kriminalita a delikvence |
Ne |
|
Virtuální drogy (počítač, televize, video) |
Ne |
|
Patologické hráčství (gambling) |
Ne |
|
Záškoláctví |
Ne |
|
Šikanování |
2 |
|
Vandalismus |
Ne |
|
Násilné chování |
Ne |
|
Xenofobie |
Ne |
|
Rasismus |
Ne |
13. Program enviromentálního vzdělávání, výchovy a osvěty
13.1 Program enviromentálního vzdělávání
|
|
komentář |
|
Vzdělávání |
|
|
Školní metodik envirometálního vzdělávání |
Ano |
|
Pedagogičtí pracovníci školy |
Ano |
|
Školní vzdělávací program |
|
|
Problematika envirometálního vzdělávání je zapracována v jednotlivých předmětech ŠVP |
Ano |
|
Samostatný předmět envirometálního vzdělávání |
Ne |
|
Pojmy „vztah člověka k prostředí, udržitelný rozvoj“ jsou nezbytným učivem při naplňování klíčových kompetencí |
Ano |
|
Vzdělávání a výchova ve školní družině je také zaměřena na envirometální vzdělávání |
Ano |
|
Organizace envirometálního vzdělávání |
|
|
Škola má zpracovaný program envirometálního vzdělávání |
Ano |
|
Spolupráce školy s rodinou, obcí, podnikovou sférou, ostatními subjekty |
Ano |
|
Organizování celoškolních aktivit zaměřených na envirometální vzdělávání |
Ano |
|
Spolupráce školy s dalšími základními školami, předávání si zkušeností |
Ne |
|
Využívání středisek a center ekologické výchovy |
Ano |
|
Kontakty školy s nevládními organizacemi, zaměřenými na ekologickou výchovu |
Ne |
|
Vybavení školy učebními pomůckami pro enviromentální vzdělávání |
Ano |
|
Ekologizace provozu školy (šetření energií, třídění odpadů) |
Ano |
14. Prevence rizik a školní úrazy
14.1 Počet úrazů
|
Počet záznamů v knize úrazů |
25 |
|
Počet odeslaných záznamů o úrazech |
6 |
14.2 Vyhodnocení úrazů
|
Místo úrazu |
Počet úrazů |
|
V hodinách tělesné výchovy |
10 |
|
V ostatních vyučovacích předmětech |
5 |
|
Výlety a exkurze |
1 |
|
Lyžařské kurzy |
- |
|
Výuka plavání |
3 |
|
Přestávky ve škole |
6 |
|
Školní družina |
- |
14.3 Prevence rizik
|
Prohloubení preventivních rizik, které škola přijala |
|
Posílení dohledu nad žáky |
15. Spolupráce školy s rodiči
15.1 Formy spolupráce
|
Formy spolupráce |
komentář |
|
Školská rada |
Ano |
|
Občanské sdružení při škole |
Ano |
|
Třídní schůzky, konzultace pro rodiče |
Ano viz org. školního roku |
|
Školní akce pro rodiče |
Ano ,dny otevřených dveří |
|
Školní časopis |
Ne |
16. Vyřizování stížností, oznámení podnětů
16.1 Stížnosti proti rozhodnutím ředitele školy podle správního řádu
|
Stížnosti proti rozhodnutím ředitele školy podle zákona č. 500/2004 Sb., správní řád |
|||
|
Datum podání |
Obsah stížnosti |
Stěžovatel |
Stížnost vyřídil |
|
|
Nebyly |
|
|
|
|
|
|
|
16.2 Stížnosti proti podmínkám, průběhu a výsledkům vzdělávání
|
Stížnosti proti podmínkám, průběhu a výsledkům vzdělávání |
|||
|
Datum podání |
Obsah stížnosti |
Stěžovatel |
Stížnost vyřídil |
|
|
Nebyly |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16.3 Stížnosti v oblasti pracovněprávních vztahů
|
Stížnosti v oblasti pracovněprávních vztazích |
|||
|
Datum podání |
Obsah stížnosti |
Stěžovatel |
Stížnost vyřídil |
|
|
Nebyly |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17. Ukazatele rozpočtu a přehled dalších jeho prostředků (viz přílohy)
Analýza současného stavu
Oblast ekonomická a materiálně technická
Pokles dětí se prozatím zastavil. Na I. stupni bylo 6 paralelních tříd.
Škola zajistila učebnice pro všechny žáky. Ve školním roce došlo k navýšení rozpočtu ONIV přidělované státem. Tím mohla škola nakoupit moderní učebnice, učební pomůcky a jako vždy jsme k nákupu využili i část prostředků získaných vedlejší hospodářskou činností. Škola se i nadále snaží zmírnit nedostatek financí formou využívání prostředků z vlastních projektů a formou partnerství v projektech jiných subjektů.
První pololetí školního roku 2015/2016 bylo ve znamení akce „ Snížení energetické náročnosti na ZŠ Komenského“. Energetická náročnost se snížila výměnou oken, výměnou krytiny střechy, zateplením obvodových zdí školy, izolací mokrého zdiva a výměnou otopného systému z akumulačních kamen za tepelná čerpadla.
Byla i nadále postupně modernizována a obnovována výpočetní technika jak v učebně, tak i v pracovnách. V současné době je k dispozici nžákům a učitelům celkem 60 PC s připojením na internet. Žáci mají k dispozici 31 počítačů zapojených do sítě a s neomezeným přístupem na internet v učebně výpočetní techniky a v ostatních prostorách školy. Každý vyučující má k dispozici notebook pro přípravu na vyučování.
Oblast personální
Během školního roku úspěšně dostudovali pedagogové s aprobobací Aj. Dále však není aprobovaný učitel výtvarné a hudební výchovy. Vyučující se snaží v rámci DVPP doplňovat své znalosti a dovednosti.. Na škole pracovala jedna AP pro děti se zdravotním postižením a pro žáky sociálně znevýhodněné. Na AP měla škola povolení z KÚ královéhradeckého kraje.
Oblast výchovně vzdělávací
Škola pracuje podle vlastního ŠVP , který je průběžně inovován dle změn v RVP ZV a dle potřeb školy.
Po celý školní rok 2015/2016 vedení školy sledovalo formy a metody práce tak, aby ve vyučovacích hodinách nepřevládal konzervativní styl práce, aby byly využívány efektivní a aktivizující metody a formy práce. Vysoký podíl integrovaných žáků ve třídách předpokládal individuální a diferencovaný přístup a s tím spojenou náročnou přípravu učitele.
Ve škole byly řešeny projevy špatného chování, nekázně, nezdvořilosti. Objevily se i projevy šikany. Škola při řešení problémů s těmito žáky úzce spolupracuje se sociálním odborem zřizovatele, s PPP v Jičíně a s PČR.
Přes tyto nedostatky je možné kladně hodnotit výsledky některých žáků v soutěžích a olympiádách. Naši žáci se již pravidelně umisťují na předních místech okresních a krajských olympiádách v matematice.
Na škole jsou tři oddělení školní družiny, která jsou zaměřena jednak na přípravu na vyučování, dále na relaxaci a na mimotřídní činnosti
Zápis do 1.třídy a přípravné třídy se konal 15.-16.ledna 2015. K zápisu se dostavilo 35 předškoláků. O odklad školní docházky zažádalo 10 dětí, kteří se přihlásili do PT. Přijato bylo 25 dětí do první třídy, z toho 6 po odkladu.Do přípravné třídy bylo přijato k 1.9.2015 10 dětí.
V rámci práce s integrovanými žáky jsou na I. stupni zavedeny skupiny věnující se dyslektické nápravě. Možnost nápravy byla nabídnuta rodičům i pro žáky druhého stupně.
Oblast organizační
Škola má vypracovaný organizační řád, školní řád a vnitřní organizační směrnice, které se průběžně podle potřeb inovují. Ne vždy však byly směrnice a pokyny dodržovány. Nedostatky se projevovaly hlavně v dodržování dozorů, které bylo občas prováděno pouze „pasivně“. Proto docházelo hlavně o přestávkách k projevům nekázně a popřípadě také k drobnému poškozování majetku školy.
Nedostatky se také stále objevovaly ve vedení povinné školní dokumentace.
Dobrá je spolupráce s pedagogicko-psychologickou poradnou. Došlo i ke zlepšení kontaktu s některými rodiči.
Všichni pedagogičtí pracovníci v průběhu školního roku absolvovali školení DVPP dle vlastního výběru nebo dle potřeby školy.
Spolupráce školy se sdružením SRPŠ je i nadále na vysoké úrovni. Ředitel školy se pravidelně scházel se zástupci rodičů žáků jednotlivých ročníků. Na schůzkách byly předkládány k diskuzi a následnému posouzení požadavky školy na finanční krytí některých akcí školy-jednalo se převážně o příspěvek na dopravu, ale také na finanční podporu některých významných situací-např. slavnostní vyřazení žáků IX.třídy, ŠvP, a zahraniční aktivity žáků. Prakticky ve všech požadavcích došlo k tomu, že se výbor SRPŠ rozhodl finančně podpořit požadované. Zástupci tříd dostali informace o dění ve škole a důležitých akcích. které potom přenášeli na ostatní rodiče v době konání třídních schůzek. Hlavním příjmem do pokladny SRPŠ i nadále jsou dobrovolné příspěvky ze strany rodičů žáků ve výši 350,- Kč na školní rok a výtěžek z různých sběrových akcí žáků (kaštany,papír).
Vedení školy již tradičně spolupracovalo se žákovským parlamentem, jehož zástupci jsou každoročně voleni třídními kolektivy. Relevantní připomínky ze strany žáků jsou potom vedením školy zpracovány a v co nejkratší době uvedeny do běžné praxe.
Školská rada. Spolupráce se školskou radou a vedením školy je na velmi dobré úrovní a je přínosem pro organizaci.
Škola spolupracuje s mnoha dalšími subjekty, ať už jsou to poradenská zařízení PPP a SPC v Hradci Králové, resp.v Jičíně, s Městskou i státní policií v Hořicích, s městskou knihovnou v Hořicích, s MŠ v Hořicích,s HZS v Hořicích s OSPODem města Hořicea velmi dobrájespolupráce se zřizovatelem školy.
